当前的教师队伍建设，特别是教师个人素养的发展，是国家包括教育系统未来进一步发展的最核心的要素。

培养什么样的人是教育的首要问题，也是教师专业性的起点

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。实际上，它关注的是培养什么样的人的问题。

教育的质量观，培养什么样的人，这是教育的首要问题。我们需要从这个角度去思考中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养的提出，是对整个教育系统整体的启发和引导。我们要培养的合格的人才，是有结构体系的，是有不同的未来的就业倾向和生活方式的，但是，最终是要能够为国家、为民族、为人类、为全球做出贡献的。

中国的学校培养的是中国的学生，他们对国家发展历史的认同、发展过程当中的问题的把控，以及对民族的自豪感，都是教育中不可或缺的一部分。在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，在培养什么样的人的问题上，培养者首先要是什么样的人。我们的教师队伍是不是具有家国情怀和责任担当意识？如果没有，只是在教学生一些技能和方法，那么就需要我们反思教育的第一质量，反思教师教研的第一质量，反思教师专业性的起点。

教育的质量观要求必须把学生放在正中央，教师要用身心来服务学生，这就对教师的素养、教师的成长和教师的研修提出了新的要求。

建立以“教师核心素养”为统领的教师发展培养体系和人力资源治理结构

1．教师综合素质培养和评价体系的构建

中国教师的综合素质培养和评价体系如何构建？目前有固定的体系，包括教师的来源、任职资格、职评体系、考核机制等。但是，最近，在一些关键环节上，国家已经开始调整，去库存、调结构、转方式。

“教师核心素养”并不仅仅体现在一个学段或者一个学科里，而是体现在整体的育人上，教师要具备培养中国学生发展核心素养的素质。今后，这样的体系调整，还将进一步推进和深化。

2．从“实际发生”到“实际获得”，教师行为数据的积累和应用

“实际发生”和“实际获得”，这是两个完全不同的概念。对于教师的要求，包括对教师发展、教师研修的要求，最终不是作用在教师身上，而是要落在学生的“实际获得”上，所以，将来对教师的考核更多的是反向的，要考核教师的工作成果。在这个转换的过程中，教师行为数据的积累和应用格外重要。<