杨佩昌
作者前言：好课堂的标准是什么？
仁者见仁，智者见智。甚至有人提出：好课堂是否有所谓的标准？笔者倾向于同意这样的疑问，因为从不同角度看会得出不同的结论，不同的时间、情景，不同教学主体，都会有不同的标准。
因此，笔者在这里将问题修改为：好课堂究竟有哪些共同特征？
教与学一如既往是学校的中心任务。笔者在欧洲特别是德国工作、留学多年，与上百所大学、职业学院、文理中学、实科中学等有较多接触，德国无论是大学、职业学院还是中小学，其教学形式之独特、内容之新颖、质量之高，都为人称道。
那么，德国的教学究竟好在哪里呢？德国的课堂紧紧围绕教与学展开。换句话说，如何让教与学相互促进并相得益彰，是德国教育工作者重点研究的方向。
好课堂的本质和核心就是引发式教学。与传统的填鸭式教学相比，引发式教学更注重培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。
在生活、工作中比较成功，处于社会上层的人，都有一个共同特征，即他们特别容易找到适合自己发展的方向。而找到目标的第一步是必须具有自我认知能力：我是谁？我具备什么样的资源？我在哪些方面还可以提升？什么对我比较合适？自我认知能力也许有天生的成分，但多数教育专家倾向于认为，自我认知能力是可以开发和培养的。因此，中小学在开发学生自我认知能力方面有重要的阶段性作用。
学习兴趣的激发越来越得到多数教育专家的重视。如果教师只是自说自话，课堂的生动性和质量就令人怀疑。课堂与我们日常生活的沟通一样，成功的沟通不在于我们到底说了多少、说了什么，而是听者接收到了什么、有什么样的反馈。神经语言程序学认为，良好的沟通主要是看对方的反馈。
因此，课堂上学生学到了什么，才是教学的关键。如何才能让学生接受更多信息和知识呢？激发他们的兴趣是教育专家们相对一致的看法。如何才能有效激发学生的学习兴趣，让他们主动学习、积极学习呢？
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好课堂因此具备如下十个共同特征：
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01??培养学生学习的积极性和主动性
一堂精彩的授课，是对不同教学计划的综合运用。不同教学计划对学生多方位的开发有不同作用。
一节成功的教学课程，不只是让学生很好地掌握知识并能有所思考，还要激励他们，同时给他们创造和谐融洽的氛围。如果教师在上课时能够传递自己的教学目的，充分利用学生既有的知识，提供可以刺激学生思考和学习的学习材料，较好地掌握教学进度，及时汇集反馈信息，正确评估学生学习中的进步，并且能最大限度地使知识得到顺利传递。这就是一堂起到了实际效用的课程。
如果一堂课可以使学生集中精力，让学生意识到学习的重要性，增强学生的自信心，学生满意于教学成果，就是能激发学生学习兴趣的好课堂。
但是上面提到的方法不能孤立地单独使用，而是应该综合运用，才能更圆满完成既定教学目标和任务。
02??系统使用反射法教学
在课堂上，应该让学生有机会用反射法学习。用反射法学习就是一个积极、能动的思考过程，在这个过程中，在学习过程中获得的记忆内容被改变、扩展、相互串连、重新排序或被重新加工。为此，必须依照以下方法来制定和实施教学计划：
教师在课堂中尽量避免批评，能很好地处理可能的突发事件（比如学生之间的矛盾）
讲课的速度和课程的进度要适当有序，要让教师和学生