初三复习，是在学生已经学过该学科知识的基础上进行温故和提升，普通的知识罗列让学生食之无味，因为教师需要改变教学复习模式，激发学生投入复习过程的的兴趣和动力。针对这些问题，王程老师组织物化组全体教师于2021年3月11日开展了第三次教研活动。王程老师的微讲座《论初三物理复习单元设计的模式建构》结合案例讲了初三复习的几种模式。

初三复习课又是很难上好的一种课，因为学生对复习课的学习因没有新鲜感而缺少激情。如果老师仅仅把复习课设计成“知识回顾+例题讲解+练习”的课堂模式，学生听起来兴味索然,容易疲劳和走神。初三复习，在学生已经学过该学科知识的基础上进行温故和提升，更需要激发学生投入复习过程的的兴趣和动力，所以，教师的复习设计就需要突出和以往的不同，要使学生带着思维在教师的引导下投入思考，提高一节课的复习效率。

王老师结合案例，针对不同章节知识的结构安排，分析了初三章节知识复习课的几种复习模式结构。最为典型的模式是三种：主干线贯穿；知识系统结构化；知识归纳模块化。章节主干线贯穿复习模式、知识系统结构化复习模式和知识归纳模块化复习模式三种模式，都建立在物理核心素养单元设计的思想下。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。

著名心理学家布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构系统、完整的知识体系。

知识是零散的，琐碎的，就像一个个散落的珍珠，当然是捡了这个丢了那个，顾此失彼。但如果所学知识是系统的，就会形成一条美丽的珍珠项链。

对于一线教师而言，学会单元设计意味着教师作为专家的学习与成长，在单元设计的思想下，设计好初三复习课，也是物化组一直追求的目标。

?????????????????????????????????????????????????（黄春娥?供稿）