? ? 摘要：新课程改革成功的关键在于教师教学行为的转变。表面上教师教学行为的转变是教师教学行为方式的变化，如课程资源的开发、课堂教学的规划和实施、课后教学评价等行为方式的变化；实质上，教师教学行为的转变根本上源于教师教学态度的转变。要转变教师教学态度，就必须采取有效的态度转变策略。

关键词：新课程改革；教师；教学态度；转变

一、新课程改革要求教师转变教学行为方式

新课程改革对教师的教学行为方式提出了一系列新的要求。就教学目标来说，传统的教学行为方式主要围绕考试来进行，所谓“你怎么考试，我就怎么教”，正是其实质的生动描述；新课程改革中的教学行为方式则要复杂得多，必须以社会和个人发展的需要为起点，并根据社会和个人发展的物质或精神的可能性，确定教学目标，设计课程，再组织实现目标的各种手段。就教学准备来说，传统的教学行为方式主要围绕教材来进行，钻研教材是教师备课的中心任务，研究的重点放在学生能否和如何来掌握教材，并且多半情况下是单一的教师对单一的自己所教学科；新课程改革中的教学行为方式，首先要转变“课程即教材”、“课程即学科”的陈旧观念，然后自觉主动地开发和利用各种课程资源，并且集中群体的智慧参与到不同的学科或科目中去。就教学规划来说，传统的教学行为方式主要围绕预设的教学过程来进行，即按照课堂教学的一般程序，依据教材的逻辑，分解、设计一系列的知识点、问题及相关练习，并且在教案上设定了明确的答案；新课程改革中的教学行为方式，主要强调预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动，要做到这一点，一是要让课程呈开放态，打开无限的多种可能的空间，二是教师要养成在课堂上倾听学生、不断编织信息的能力和对信息的捕捉、判断、重建的能力…。就教学实施来说，传统的教学行为方式或日上课主要是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教师期望的是学生按教案设想来回答，若不，就引导学生达到预定的答案；新课程改革中的教学行为方式是教师在特定教学情境中的个性创造，是教师依据创造和思维发展的原理，在教学中通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以启发学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程，是教师引导学生在调查、实验、实践等活动中自主探究学习的一种教学行为0]。就教学评价来说，传统的教学行为方式主要围绕学生知识点的掌握或认知能力的形成，这种评价是单维评价(忽视学生情感、意志及品德等方面的发展)和总结性评价；新课程改革中的教学行为方式，则注重多维评价和形成性评价(如成长记录袋——主要包括学生的作品以及学生对这些作品的反省；这些材料由学生与工作组成员一起收集，集中反映学生向预期目标进步的过程)。

二、教师教学行为转变的实质是教师教学态度的转变

在新课程改革中，教师的教学行为方式或多或少地在发生变化，从不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教师身上有不同程度的体现。在某种意义上，目前关于新课程改革中的许多经验汇编或成果大多都是关于教学行为方式变化的描述。教学行为方式是教学行为的下位概念，多种多样的教学行为方式可以类属为教学行为范畴。我们在这里并不想讨论新课程改革中究竟有哪些属于教学行为范畴的教学行为方式发生了哪些变化，而是想探讨为什么教师的教学行为方式会发生变化，或者说教师教学行为变化的心理动因。

从心理学的角度来看，教师教学行为变化的心理动因不外乎教学动机的激励、教学态度的转变和教学挫折的调适等几个方面，这里我们只对教师教学态度的转变作一些讨论。

关于教师教学行为变化与教学态度转变之间的关系，早就被一些研究者认识到，比如叶澜教授于2002年在《教育研 究》第5期和10期分别撰文详细阐述了“重建课堂教学价值 观”和“重建课堂教学过程观”。价值观，代表着一个人对周围 事物的善恶、是非和重要性的评价。通俗说，是指关于事物有 没有意义、值不值得追求的观点体系。一方面，它是态度的核 心。态度的实质乃是反映了客观事物与一个人主观需要之间 的关系。所以说，能满足个人的需要，对人有利的事物，便会产 生肯定的态度，相反，不能满足人们的需要，又对人不利的事 物，便会产生否定的态度。另一方面，价值观不像态度直接、具 体，它比态度更加基本，更加持久，所以，有人说，态度千千万， 价值观只有少数几种。由此看来，两篇“重建”就是对教师教学行为与教学态度关系的深层次论述，只不过，它更多地是教育学的视角。这里，我们试图从心理学的角度对教师教学行为与教学态度的关系作一些探讨。

(一)教学行为与教学态度的一致性

教学态度作为一种内在心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期起作用的中间变量，对教学行为起着一种准备作用。一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学行为习惯、学校规章制度、教师群体规范、’教学情境压力等多种因素的影响。由于态度并不对行为起完全的决定作用，因而，我们经常可以看到教学行为与教学态度不一致的情形。不过，当教学行为与教学态度不一致时，教师自身总是会感到不愉快一心理紧张，有冲突感，所以，应该研究转变教师态度的有效策略，使教学行为与教学态度一致。

(二)教学态度对教学行为的影响

教学态度对教学行为虽不能起完全的决定作用，但对教学行为却具有极大的影响作用。

1．教学态度与教师学习

学习是教师这一职业的最显著特征。当教育教学活动要发生变化时，这一特征会更明显。在某种意义上，新课程改革就意味着教师在学习目标、内容、方式方法上的变化，而教学态度的转变有助于这些变化的实现。教学态度具有强烈的情绪情感特征，当学习内容与教师原有的态度一致时，教师会感到轻松愉快，其观点和材料会被迅速吸收消化；当学习内容与教师原有的态度不～致时，教师会产生厌恶、烦恼和紧张等消极情绪，阻止对新内容、新材料的吸收。

2．教学态度与教学