摘要：微课以“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众的心理，在我国教育领域中得到了快速发展。文章从微课的基本概念、特点与分类等方面阐述了微课性质，从微课国内研究现状以及教师、学生、教学的角度分别说明了微课在应用实践中产生的影响，最后对微课中存在的主要问题进行了分析，探讨了微课未来发展应注意的问题并提出相应的建议。
关键词：微课;现状;影响;对策
一、引言
陶行知提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”[1]。教师要教给学生的不应只是解决问题的方法，还要教给学生怎么找到解决问题的方法的经验与认识，最好的学习方法就是能主动迎合学生学习心理状态，在最短的时间获得类似的经验与认识，利用这种经验认识解决新问题，探求新知识，形成创新。也就是说“教的法子必须根据学的法子”，这样学习才有效果，微课就是这样一种迎合了时代要求和大众心理的学的法子。
微课这个概念最早由美国人戴维·彭罗斯在2008年提出，之后在全球范围内掀起了微课理论研究和实践应用的积极探索热潮[2]。我国在2011年由胡铁生率先提出（见图1）[3]，由于微课能促进教育资源公平，适应中国社会教育环境，随着我国信息技术突飞猛进的发展，人们的教育意识与理念不断提高，近几年来，微课在我国迅速发展并逐渐引起教育各界的高度关注，尤其在2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛后，微课更是达到了前所未有的热度，可以说是百花齐放、百家争鸣。微课是当前“互联网+”“大数据”“短视频”“共享理念”等背景下，在教育教学改革领域内的一个热点，是信息技术与教育教学友好结合的“新生态”。本文从微课概念及特点出发，对微课现状进行了分析与反思，探讨了微课未来发展和应注意的问题，并提出相应的建议。
二、微课的概念及分类
微课，仅从字面意思理解就是“课”的微处理化。但是这个“微处理”过程显然不是那么简单，其形式各异，与时俱进，不好界定。黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。胡小勇则认为：微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知识点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源[5]。教育部全國高校教师网络培训中心则提到微课是微小精致的新一代课程之细胞[6]。微课与传统教学相比较具有明显区别，也具有明显优势（见表1）[7][8]，二者在一定程度上相互补充，取长补短。
微课主要特点：时间简短，容量较少，灵活易懂;主题明确，内容突出，针对性强;资源多样，半结构化，易于扩充;情景真实，成果简化、多样传播[9]。微课制作流程：选题→教案编写→制作课件→教学实施与拍摄→后期制作→教学评价反思[10]。微课类型各不相同，按照不同角度分类如表2所示。
本文从内容与形式角度进行分类，主要类型有：
1.“微课”型
这类微课按照微课本身的特点与性质设计，主要是教师出现在视频中，利用传统黑板或者PPT、文本等格式针对知识点进行讲解、答疑或演示等，最终将知识点讲清楚，重难点突出，要点归纳总结，学生独立进行学习，视频播放时间约5-10分钟。这种类型微课在中小学应用广泛，在一些短视频App中最为常见。
2.“微课+”型
将微课与翻转课堂、传统课堂、慕课等进行联合应用，课前学