摘要:“教学设计"研究与实践的重心在于“教学”。教学的目标特征、行为特征、时空特征、人文特征要求教学设计充分考虑教学目标的多样性、层次性，解构传统的教学时空观以拓展‘教学”外延的边界，把教学设计变成教师和学生的行为设计的过程，并且充分保证教学过程中人与人之间互动关系的发生。
关键词:教学设计 ?教学的特征 ?教学意识
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“教学设计”当然是对“教学”的设计，这一点显而易见，却很少被作为讨论的焦点。这样视而不见的结果，就是在教学设计实践中已经普遍出现的技术化倾向。技术化倾向的表现，就是就设计讲设计，关注设计的形式，并且只关注形式的新颖性，甚至为新而新。
教学领域的技术化倾向危害很大，因为教学与生产不同，教学所要解决的不是人对物的关系，而是人对人的事情。在人对人的事情上，纯粹的技术化追求会伤害到教学的根本属性。在技术发展异常迅速的当代条件下，这种可能的伤害更要引起我们高度的警觉。
“教学设计”研究与实践中，对“教学”问题的忽视，一个重要的原因就是，当我们在进行教学设计时，我们通常无意识地假定，“教学”问题是清楚易见已经解决并且在观念和方法上是共同一致的问题。
真的是这样吗?情况恐怕恰恰相反。我们每个人所持有的关于“教学的先在假设是不相同的。因为是先在的假设，所以我们即使持有某种假设也往往并不自觉。事实上，我们对“教学”的不同理解，往往会直接决定教学设计”的价值追求和技术路向。
如果我们并不十分清楚自己对于“教学”所持的见解，不关注对“教学”问题的讨论和反思，却直接着手解决“教学设计”问题，那真是匪夷所思的事情。这就好像我们已经开始进行房屋设计了，但是并不清楚也不关注我们所要设计的房屋。就是说，“教学设计”首先需要解决的是‘教学”问题。我们只有在已经知道“教学”应当怎样的情况下，才能完成相应的“设计”。或者说，“教学设计”的改革和创新，应当是“教学”改革和创新的反映。“教学设计”本身的改革和创新不能自证它的意义和价值，不论它叫什么“稿”什么“案”或者什么“单”，情况都一样。
由此出发，我们认为，对“教学的四个方面特征的把握应当成为当前阶段“教学设计”研究与实践的起点。