摘要：本文探讨了劳技教学中实施分层教学的基本教学模式，即在认可每位学生个体差异客观存在的基础上，遵循分层教学的基本原则，在劳技教学中实施“学生分层”、“目标分层”、“探究分层”、“训练分层”、“评价分层”等，使之建构起与自己能力相适应的新的劳技认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，使班级整体优化，从而提高教学效率。
关键词：劳技技术；分层教学；基本模式
进入２１世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，为了使全体学生都有所得，学有所长，劳技也应适当地实施分层教学。经过两年的教学实践与探索，总结归纳出如下基本模式。
一、学生分层，明确目的
给学生分层次，若处理不好，会助长部分创作能力稍好学生的傲气，挫伤部分基础稍差学生的自尊心，从而使他们对劳技产生消极情绪。
二、目标分层，按层达标
教学目标包括认识目标、能力目标和情感目标三个方面。备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的形成和发展过程。
三、探究分层，总体提升
学生在课堂教学中听讲最有效的时间是上课后第５分钟到第１５分钟，而后的时间听讲效果会逐渐减弱，因此我常把一节课分成“引导探究”与“实践探究”两大部分。
“引导探究”以老师提问为主，使学生明确探究方向、选择探究技法、拟定探究方案。
“实践探究”以学生实践为主，让学生动手操作、解决困难、讨论交流、总结经验。
四、训练分层，发掘潜力
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些课外训练任务。各件作品的制作难度有所不同，比如在教学《易拉罐原型设计制品》一课时，我给学生布置了六个课后训练任务：
训练一：用易拉罐制作一件蹲狮工艺品；
训练二：用易拉罐制作一件卧狮工艺品（Ｃ层组学生必做）；
训练三：用易拉罐制作一件小货车工艺品（Ｂ层组学生必做）；
训练四：用易拉罐制作一件牛头工艺品（Ａ层组学生必做）；
训练五：用易拉罐自己设计并创作一件难度较低的工艺品；
训练六：用易拉罐自己设计并创作一件难度较高的工艺品。
对于每个层组完成每个作品评价标准也有所不同。这样可使Ａ层组学生有充分练习的机会，Ｂ层组学生有充分发挥的余地，Ｃ层组学生有充分提高的希望，各个层组的学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生创作的积极性。
五、评价分层，激励上进
一定的成功感是一项实践创作顺利完成的一个重要前提，而不同学生会在不同情况下产生成功感。教师对学生每一个小小的成功都应给予表扬，千万不要吝啬“你真行”、“做得很好”、“棒极了”、“强多了”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
参考文献：
[１]浙江省教育厅教研室，浙江省中小学劳动技术教学建议（试行）
[２]综合实践——劳动技术教育。中国教育学会中小学劳动技术专业委员会会刊。
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