作者：仇正义
作者简介：仇正义，江苏如皋初中。
原发信息：《湖南教育?语文教师》(长沙)2007年第3期第18-19,32页
期刊名称：《中学语文教与学（初中读本）》
复印期号：2007年06期
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，作业的布置同样如此。《语文课程标准》中，强调“学生是语文学习的主人”，并明确指出，要“注重培养学生的自主学习的习惯和意识”。如把学生被动完成教师布置的作业，变为学生在兴趣指导下去积极主动、有创造性地设计、寻求作业，使学生把作业看成是一种乐趣而不是负担。这对提高作业效率和质量，进而提高语文教学质量其效果是毋庸置疑的。
那在新课标下如何设计语文自主作业呢？
一、首先明确自主作业中的几个关系
1.学生自主与教师主导的关系
作业自主不能变成作业自流。如果缺乏教师的引导、指导，单纯让学生自主作业，必然会出现自主作业的盲目性、随意性、形式性和简化性。教师要让学生明确自主作业的目的、量的适度、难度的适中、作业方法的适当等多种因素。学生在教师的引导下进行自主作业，才有可能达到预想的效果。
2.激发兴趣与规范要求的关系
教师要善于引导学生把自主作业的设计、落实与学生的固有兴趣联系起来，在兴趣的基础上，让学生力求探索更新颖、更灵活多变的自主作业方法，给人以“新、奇、特”的感觉，从而刺激学生的大脑兴奋中心，进而反作用于学生的兴趣，形成良性循环。
值得注意的是，学生的兴趣不能像脱缰之马任意驰骋，而要沿着正确的轨道前行。如有的学生爱看杂志，爱看消遣性小说，教师就联系其兴趣强调一定的自主作业要求：看杂志必须要为提高写作能力、积累文字材料或者拓宽知识面服务。在这一要求的规范下，学生可以在看杂志的同时给自己布置适当的自主作业：或写读后感，或做读书笔记，或背优美诗句，或摘奇闻轶事等。这样，兴趣离不开要求，要求规范着兴趣，二者相辅相成，相得益彰。
3.自主作业与课堂教学的关系
在教育教学的天平上，课堂教学与自主作业的砝码如何摆正呢？首先肯定，课堂教学很重要，对语文素质的提高有不可替代的作用，但如果单凭课堂教学中获取的信息量就想提高语文素质，这好比一个未见世面的、消息闭塞的小学生去参加综合知识大赛一样，是必然会被淘汰的。有了自主作业，学生可以检查课堂学习内容的掌握情况；有了自主作业，可以拓展知识面，完善知识体系；有了自主作业，可以深入探讨自己感兴趣的内容；有了自主作业，可以使课内外学习相结合，有利于对课堂学习内容的深入理解。从诸方面来看，自主作业更能体现因材施教的原则。所以课堂教学固然不可忽视，对学生自主作业更要合理地安排，二者不可偏废。
4.硬性作业与弹性作业的关系
弹性作业与硬性作业二者并不是截然分开的，有时可以互相兼容或替换。弹性作业的设计中有时也可包括硬性作业，有时硬性作业的设计思想中就渗透了学生自主作业的痕迹，这时，只要选取一个有代表性的作业来完成即可，而不必兼做，进行毫无意义的重复劳动。
如对文言文的默写，有的要求全文默写，有的要求部分默写，基本上都需要花不少时间，学生再设计自主作业时如能注意到对课文生字的解决，那么默写课文这一硬性作业就可弹性化为“在背诵的基础上默写生字”，这样就大大节约了时间，提高了效率。
二、创设自主作业的内容
1.自选作业
如果能变换一种形式，把布置作业的权利交给学生，让学生根据对所学内容的掌握程度，自己到诸多习题“超市”中去精选适合自己胃口的、能满足自己需求的习题，作为课外自主作业，就会更好地激发学习兴趣。此时，教师再根据不同的学生提出一些具体要求，作业效果会更好。如《竞选州长》一文后有多道思考练习题，难度不一。基础较差的同学如果对课文的内容还不熟悉，就可以完成“简要说说这篇小说的情节结构”，真正熟悉课文后再去完成其他作业，对于基础较好的中等生、优