美国一些中小学有所谓“课堂正式评估”。我有机会观察过几所学校的这种“课堂正式评估”。

之所以说是“观察”，是因为这种“课堂正式评估”是对教师课堂教学水平的定性评价，将直接影响教师的聘任和使用，因此在学校只有特定的人（校长、副校长、部门主任）所做出的评估才有效。

为了具体研究这种“课堂正式评估”，我收集了几所学校的“课堂正式评估”听课反馈报告原件。

研究下来，一方面，我们对美国中小学“课堂正式评估”制度有了一些具体的了解；另一方面，也是更为重要的收获，那就是我们从这些具体材料中，管窥到美国中小学关于“好课”的标准。

下面我以3份比较有代表意义的“听课反馈报告”为例来具体分析之。

首先看是否达成教学目标

研读完这几份“听课反馈报告”，我最深的一个体会是：美国人真实在，评课也是如此。是不是好课，是不是成功的课，首先看是不是实现了教学目标。

这三份“听课反馈报告”中，有两堂课被评为“满意”（最高级），列出的理由排在第一的都是教学目标实现与否。对其中一堂课的表述是：

“今天的教学达到了基础课程的目标要求⋯⋯这堂课可以认定为‘满意’。”

对另一堂课的表述是：

“课堂目标体现在课堂全程指导的过程中，学生能够通过在课堂结束时的评估以及他们的雕塑作品，展现他们在‘添加和减少’方面的知识和技巧。通过提供给学生机会来完成相似的书面活动的方式，学生的理解能力进一步得到评估。根据以上原因，本堂课被列为‘满意’。”

三堂课中有一堂课被评为“尚需改进”，理由很直接：

“根据学生在活动中所提出的问题以及他们所完成的工作量，可以发现学生对学习目标的理解是非常初级的。当完成了第一部分的教学目标，进入第二部分的教学目标时，你又回过去带领学生探讨第一部分的内容，这也反映出学生没有真正达成第一部分的目标⋯⋯因此该堂课被评价为‘尚需改进’。”

从整份“反馈报告”来看，对这位教师其他方面的评价并不是太低，但就是因为“教学目标”没有真正达成，或对教学目标的理解“非常初级”，所以就被评为“尚需改进”。显然，能否达成教学目标，对一堂课的评价来说是“一票否决”性的。

在中国，我们在评价一堂课的时候也非常重视教学目标，但我们