记得我到山东省某市执教了一节文言文的公开课，因为我没有事讲课文，下课以后的对话交流中，就有老师问我:“文言文教学术采用串讲的方法，学生能学到东西吗?学生能考好吗?”立足目前普遍重视分数的现实这样的提问似乎是有道理的，其实义未必如此。
姑且不说我们是否真的有能力串讲，我们要间的是:学生学习文言文真的需要我们串讲吗?我曾经撰文明确提出不赞同文言文教学采用串讲的方法(当然不绝对)，我曾列出串讲的多种弊端。在众多弊端之中，就是讲了不该讲的东西，而该讲的却没有讲。一般说，课文都有比较详细的注释，可是我们的老师也要一路讲过去。学生干脆不看注释，就听老师讲，一字一句记下老师的翻译。可是真正考试时，也并不像前面那位老师所想象的那样，就能考得好。我有时候借班教学《阿房宫赋》等文言文，那些班级已经学过这篇课文，也就是老师已经串讲过课文，可是当我们围绕一些问题展开讨论，涉及一些关键的字词理解时，学生还常常是错误百出。这说明，即使对于文句的理解翻译，串讲也不是很有效的方法。我引述这些例子，就是要说明一个问题:串讲很多学生不需要我们讲的内容，而很多该讲的却没有讲。
可见，所谓学生立场，就是要想一想:我们的教学内容是学生需要吗?这个需要，一是学生的学习需求，一是语文的课程需求。从这两者发，选择和确定教学内容，就是学生立场。