摘 要 研读课标、研究教材、规范教学行为对体育教师专业发展意义重大。自《体育与健康课程标准》颁布以来，我国体育与健康课程改革取得了令人瞩目的成绩，但也存在诸多问题：对《课标》研读力度不够、体育教师研究能力成掣肘、无法充分体现“教学”重点、在评价一节体育课的技能教学重点时会有不同看法、甚至把“以人为本”、“学生是主体”停留在口号上。为此，应该以一切为了全体学生的而身心健康发展为宗旨，充分发挥体育教师作为课改的主人翁地位，以国家制定的《课程标准》和《教师专业标准》为准绳来重新建构教学规范，并重点去研究教材。
关键词 体育教师 教学行为 研读课标 研究教材
一、《体育与健康课程标准》实施以来体育教学存在的问题
2001年，根据“先立后破，先实验后推广”的工作方针，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）。十四年来，我国体育与健康课程改革取得了令人瞩目的成绩。在十四年之前，教研活动频率较少，学生体质健康也没有被提高到国家战略层面。如今，面向体育教师的国家级培训、省级培训，乃至地市区县的体育教师培训是非常多的，各种体育教学展示和评选活动也百花齐放；体育教师的主人翁地位得到了确立和加强，体育教师和其它课程教师同工同酬，对体育教师的结构性需求增多；成为副校长、校长的体育教师也逐渐增多。但是也存在诸多问题：
（一）《课标》研读力度不够。各种教学比赛中，很多体育教师更多地参考了网络上的“教学设计与课件制作”参考资料，却没有携带《课标》和教科书。有些教师的课件文不对题，甚至提出“依据教学大纲”的旧说法，充分说明部分体育教师仍然没有对《课标》进行认真的研读。
（二）针对性不足。教学设计比赛或课堂教学中经常出现“80%的学生要怎么样”，有时又会出现“使学生……”的表述，对运动负荷的描述往往针对一堂课，然而，一堂课的组成是分几个部分的，实际上很难笼统的去界定一堂体育课的运动负荷，而没有针对体育课的实际，针对不同的活动安排。
（三）体育教师研究能力成掣肘。有的教师老师教学设计写的很好，但在实施过程中做不到，当然，还有的老师课上的很精彩，但是缺少能力把书面的教学设计写好。就目前的现实情况看，评课的时候往往都是靠写，靠“视频”的。很多体育教师正相反，发表了很多论文，创新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推广开来的并不多。
（四）无法充分体现“教学”重点。例如篮球课“投篮”的教学，很多体育教师的教案安排了诸多辅助练习，但一堂课