初中生对于量大而形式单一的作业颇为抵触，完成作业被动，进而影响了作业育人功能的发挥。在分析学生学习差异的基础上，按照学习认知发展的规律，逐步探索出“差异化?协商型?进阶式”的作业设计，突出作业的个性化，促进学生主动学习，发展学生的高阶思维能力。
“差异化作业”尊重学生的个性发展，满足不同学生的学习需要，具有丰富多样的作业形式，不同学生完成不同的作业。“差异化作业不仅为反映学生理解和运用知识、技能的水平而设计，更是为展现和发展每个学生自身的特长和优势而设计”。以《春》的课后作业设计为例，喜欢绘画的同学可用手中的笔画一幅春天的画；喜欢音乐的同学可以挑选自己喜欢的段落，配乐进行朗诵；喜欢沟通交流的同学可采访周围人，整理出一篇与众不同的述春文章。
“协商型作业”是教师在掌握学生差异的基础上，与学生一起交流讨论，共同设计的作业。“协商型作业是教师和学生通过平等的交流，协调愿望和需要，在作业的目标设置、作业的呈现方式、作业具体内容选择以及作业的反馈等方面达成共识。”教师“邀请”学生一起商量“做什么作业”“如何做作业”。作业协商过程如下：根据学习目的，师生共同制订作业目标，教师提供作业超市，学生选择适合自己的作业内容和形式，小组评价每位学生选择的作业是否覆盖作业目标，达成共识后布置作业。教师在布置和批改作业中要有激励性评价。
“进阶式作业”体现了知识的结构和层次性，是给学生提供的认知水平逐步提高的作业。“进阶式作业”需要设计作业评价量规，有针对性地激励学生不断超越自己。例如，语文学科在准确度、流畅度、情感度三个层面上设计“朗读量表”，分为基础级、合格级、示范级三个标准。在作业任务不断达标的过程中，调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜力，并逐渐培养起学生的高阶思维能力。
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