文|温儒敏
谈谈语文新教材
“有什么样的教材，就有什么样的国民。”道德与法治、语文、历史三科教材统编，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。总的来说，“统编本”语文教材有如下几个特点：
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特点之一是体现多读书、会读书、读整本的书。“ 统编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。为什么要重视读书？我们做过一个调查，中国人的阅读峰值是在小学，到了初中一二年级还算比较高，到了初三就一路下滑。这值得深思。现在很少人能沉下心来读书，这样下去，国民的人文素养如何提升？学生读书兴趣的培养，不能只靠学校，家庭是非常重要的。从一年级开始，就要让孩子养成多读课外书的习惯。“统编本”语文教材在这方面想了许多办法。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
让孩子从小“ 海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书。可以“ 似懂非懂地读”，鼓励他们“ 连滚带爬地读”。不要让孩子背负太多的阅读任务，如做旁批、做笔记、写读后感等。事实证明，管理太细，要求太多，孩子的阅读兴趣就会大大降低。“不动笔墨不读书”在一定情况下是必要的，但不能到处滥用。语文课不都要精读精讲，不要“抠”得太死，要教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读等。
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特点之二是重视经典选文，传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选有古诗文124篇，平均每个年级20篇左右，占所有选篇的30%；比原有统编增加55篇，增幅达80%。初中古诗文选篇也是124篇，平均每个年级40篇左右，约占所有选篇的51.5%，比原来的也有提高。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。古诗词教学，重在让学生感受诗词的音韵之美、汉语之美，也许学生刚开始说不清美在哪里，但却会慢慢沉淀。教古诗要让学生多吟诵，让孩子多读多背。吟诵不同于朗诵。吟诵是自主诵读，特别适合古诗词，即用自己觉得好的方式读给自己。而朗诵是众声和诵，有利于制造气氛，往往带有表演的性质，也容易形成程式化的腔调。要注意这二者的区别。
革命传统教育的篇目也占有较大的比重，小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与〈山海经〉》等9篇。
“统编本”语文教材的课文选篇，更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，适当兼顾时代性。这也是有针对性的。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置；另外， 很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀“时文”相对少了。
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特点之三是防止反复操练，不等于不要训练。在实际教学中语文教学知识体系被弱化，老师不好把握教学知识点，不敢放手设置基本能力的训练，教学梯度被打乱。有的课上得很“花哨”，有很多活动，有好看的课件，可就是没有把得住的“干货”。要重视“ 一课一得”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。要明晰课程的知识点、能力点，重建语文教材的知识体系。每个年级和各个单元的课程内容目标、教学要点力图更清晰，让一线老师备课时了解有哪些“干货”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“统编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
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特点之四是加大课型的区分。小学到了中年级和高年级，就开始分精读课和略读课。初中教材将“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就构建了“ 三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发学生读书的兴味。而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验，去体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
教师怎样上好精读课呢？不要布置太多的作业，主要是以有趣的问题做铺垫，激发学生的阅读兴趣，重点的是教方法，也教点写作的方法。课型要搞清楚，要区分。不能所有的课都上成精读课。另外要注意文体，不同的文体，讲的方法也是不一样的，甚至同一文体也要变通。现在很多老师备课，把不同的文体——散文、诗歌、童话、议论文等都讲得差不多，这很不好。譬如有的老师讲童话，也去分析人物形象，去讨论思想背景、思想意义，这是不对的，因为童话不是小说，是关于想象力的东西。
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“统编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写是两个不同的目标。小学低年级认识常用字1600