有效的物理作业是物理教学的重要组成部分，也是减负增效的有效途径。教师如果设计有效的课前、课中、课后作业，围绕核心知识，给学生动手、理解、合作的机会，同时在课堂教学中关注学生之间物理素养的差异，那么就可以实现高效的物理教学。
一、目前作业仍然存在的问题
1.作业形式单一，增加作业负担
作业形式单一，全是书面作业或者时间安排上都留到课后，会导致各门课的作业总量比较大，遇到难题时学生往往需要很多时间去完成，甚至做不出来。这样让一部分学生很难体验到做作业的掌控感和获得感，慢慢对物理学习产生不良情绪。教师也会因此胶着于作业的批改以及讲评上，对于物理课堂的设计和上课过程的有效性都会有很大的影响。
2.用考试题作为作业，使用题海战术
考试题的功能是起到招生选拔和教学导向的作用，这不同于日常的巩固本节或本章所学的知识与技能、过程与方法。考试题的设计思路往往问题之间缺乏联系，跨度比较大，也往往难易搭配，做不到思维的层层递进，很难让教师发现学生思维卡住的位置，就会出现就题论题的训练现象，阻碍学生对所学的物理知识的内化和提高。
3.文字表达少，无法展现思维
从题型上看，往往会出现题目叙述文字多，而答案文字很少的现象，比如选择题。学生在阅读题目和思考问题上用的时间很长，却只需要写出及其简短的文字，这样学生的文字表述和逻辑展现得不到合理的锻炼，教师也看不出学生是真正掌握了知识并解决了问题，还是某一部分存在问题，只是巧合答案写正确，甚至是否有抄袭的现象，无法展现学生的物理素养。
4.缺乏选择和分层，不能因材施教
作业题缺乏选择和分层，整个班级千篇一律，不关注学生的理解掌握情况的差异，学生在现有基础上进行的提高根本无法实现。目前我们的课堂教学面对的是整个班级的学生，学生之间是有个体差异的，无论是学习能力、思维水平、学习态度，还是理解和掌握物理知识的程度，如果全体学生都采用相同的作业，就会出现“吃不饱”、“不消化”等现象，很难保护学生的上进心。
二、问题分析
1.追求成绩缺乏作业设计
“双减”要求严控书面作业总量，不仅可以协调各学科的作业时间，而且减轻了学生的学习负担。但是，如果老师鉴于目前评价老师和学生的方式，就过度追求学生的考试成绩，导致用考试题目的反复训练来代替能力提高的现象，其中不乏相同题目的重复，作业量大的现象。
2.不了解学情，作业的针对性不强
学生知识的建构有新旧联系的规律，这需要我们教师了解学生哪些知识已经掌握好，哪些知识还有欠缺。然而，如果老师缺少对学情的理解，对学生掌握知识的情况不能做到心中有数，就出现盲目布置作业的现象，甚至直接采用市场上的教辅书来代替作业。这樣不仅增加了学生的学业负担，在讲评作业时也会非常没有条理性，变得非常的零散，学生对于没有掌握的知识和方法只能停留于题目不会做，但不能理解并解决这些问题。
3.对课堂教学能力的不自信
课堂教学是物理教学的主阵地。如果老师对自己课堂教学的能力表现出不自信，就会认为课堂要以老师讲为主，作业只有通过学生课后足够多时间的思考，才能巩固和提高，出现和其他学科比学习时间，认为只有时间够长，学生对自己教的物理课重视程度才足够高。
下面以初二物理《声》第一课时作业的设计为例，谈谈对有效作业设计的方法。
三、有效作业的设计
1.改变作业形式，设计课前、课中、课后作业
如果精心设计有效的作业，把一节课的作业总量控制在6道作业左右，并且安排在课前、课中、课后完成，那么不但学生可以在课堂时间内及时掌握知识，而且可以大量减少课后作业量，提高学生体验感与掌握知识的情感。
首先，课前把班级学生分若干小组，每个组4-5人，轮流两个组一次完成课前视频资料的推送，时间限定在5分钟以内。同学通过几分钟的观看可以对这节课内容有一定程度的了解。轮流准备的小组学生，在准备资料的过程中，锻炼了查阅资料、动手实验、合作推送等能力，并对学生的这些方面进行评价。
比如，在《声》第一课时的课前，学生推送了以下几个视频：
对参加课前视频推送的学生进行鼓励表扬同时，为了引导学生的积极性和做得更好，教师可以设计如下评价指标：