江苏省启东市鹤城初级中学 ?赵磊
摘要：“三生课堂”能更好地提高学生的学习效率，促使其得到成长。设计有趣的游戏引导学生参与实践活动，创设情境展开交际活动，参与读写结合的活动等有助于促使学生融入真实的环境。教师尊重学生的认知规律，激活其思维，进而提升其综合素养。
关键词：初中语文；三生课堂；有效方法
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“三生课堂”指的是生态课堂、生本课堂、生成课堂。其中生态课堂指的是自然、真实、不作秀的课堂；生本课堂指的是以生为本，尊重学生认知规律的课堂；生成课堂则指的是能激活学生思维，促使其提出有价值问题的课堂。在初中语文教学中，教师要基于生态课堂、生本课堂、生成课堂的要求来设计教学方法，引导学生自主展开学习，唤醒学生的生命意识，从而提升教学效果。
一、设计游戏，学生在自然真实的课堂求知
“生态课堂”必须是自然、真实的课堂，教师需要了解学生最自然的状态。由于学生天性“爱玩”，所以教师要巧妙地将游戏融入到教学活动之中，促使学生运用创造性思维解决游戏中遇到的问题。这样学生就能体会到语文学习的快乐，将“玩”转化成“学”，从而唤醒其生命意识，使其自主、大胆地追求各种新知识。
例如，《社戏》一文的教学重点在于让学生体会乡民淳朴热情的品德，若直接讲解学生印象肯定不深刻，教师可促使学生进入到最自然的状态中，那就是想象自己和农家少年一起玩耍，尝试扮演“我”这个角色，体会“我”内心细腻的情感，将“学”和“玩”结合在一起。在学生展开角色扮演时，教师及时提出问题，促使他们深入感悟，如：“小伙伴已经看过了戏，为何还要陪着‘我’再去看一次呢？”“小伙伴为何要偷自己家的豆子招待‘我’呢？”“六一公公在得知了大家偷豆子是为了招待‘我’的时候，为何不生气，反而还送了‘我’一些豆子呢？”这些问题促使学生在角色扮演的游戏中与主人公产生共鸣，体会其内心情感，进而更好地理解作品所表达的思想，理解“我”对乡村朋友真挚情感的眷恋。
教师根据所学文本适当地设计游戏，要注意运用多种生动活泼的方式激发学生的参与兴趣，然后用问题加以引导，促使学生在游戏中自主发现知识、学习知识。这样学生就能更主动地探索这些知识点，从而高效地展开知识建构，提升学习效果。
二、参与实践，学生在以生为本的课堂思考
“生本课堂”需体现出以生为本的特点，教师要寻找本质的、学生真正需求的东西。如何运用语言文字进行阅读、思考、表达，将自己掌握的语文知识运用到听说读写思各种活动中，这就是语文最本质的东西。教师要让学生参与到丰富多彩的实践活动中，将教“语文分析学”变成以语文实践为本体的真正语文学习。
例如，在学习《谈读书》一文后教师组织学生展开实践活动，思考为什么要读书，并介绍自己的读书方法。在这样的实践活动中，教师并没有直接讲解议论文的写作技法，而是让学生在实践中逐步深入思考，自己总结出方法。在学生交流实践的过程中，教师提出一些问题，引导其一步步深入思考。如：“在谈论自己的读书方法时，是否应该先用一两句简单的话总结一下自己的观点呢？”“在阐明观点的过程中，如果能运用一些例子，是否能让自己的表达更精确？”“如何调整详略，突出自己想要表达的主要观点呢？”“在论述的最后是否要总结一下观点，让对方加深印象？”通过上述问题的引导，学生能更好地展开实践活动，也通过活动了解如何有条理地论述，继而掌握相关的写作手法，提升语言建构能力。
在实践活动中，学生会遇到各种问题，教师要引导其展开深层次的思考，通过前置学习搜索问题，在合作探究中深入思考，结合展示点拨帮助学生解决问题，最后再通过归纳升华的环节实现知识的内化。这样就构筑了“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”的以生为本的课堂，逐步培养学生的思考能力。
三、创设氛围，学生在情境课堂生成探究
由于学生社会接触面有限，在社会生活中实践的机会也不多，针对这种情况，教师可以在课堂中创设生活情境，引导学生展开交流，帮助其提升语言表达能力，感受语言艺术，提高实践效果。在选择情境时教师要成为“驱牛向草”者，要思考学生在哪方面需要提高，然后有针对性地设置训练项目，创设氛围，这样就能驱动学生展开自主探究。
例如，在学习《背影》一文时，教师引导学生展开口语交际的活动，并为其设置了相应的情境。如：“如果你要送自己的家人去远方，在车站，你会说些什么？大家尝试将当时的场景表现出来。”学生分别扮演“我”和父亲，并思考如何表达才能体现出角色的思念之情，体现出真情实感。教师还可引导学生结合课文品味语言艺术：“如果你要向他人讲述自己和别人送别的场景，你会如何描述呢？文章又是如何用白描的手法展现父亲的形象呢？”学生发现课文选择了一些动词和形容词，描绘出父亲蹒跚前进的样子，以此来体现父亲对孩子的爱，教师让学生在表述时也尝试选择合适的动词，展现家人的举动，描写其神情，抒发其情感。通过这样的口语交际活动，学生融入特定的“送别”情境中，其语言表达能力得到显著提升。
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