差异发展基于差异教学，是差异教学的价值追求所在。所谓差异教学，即在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异发展的核心思想一是承认学生发展存在差异性，不要“平均发展”，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展存在独特性，要尽可能发掘每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上显现的或潜在的创造力火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

　　差异发展的教学认知

　　差异发展，是对儿童个性的尊重。每个学生都有不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的思维方式以及不同的发展潜能。他们都有被尊重、信任、关爱的需要，都有自我发展的不同方向、内容、层次的要求。只有尊重、了解学生，才能更好地发展学生。差异发展是教师在课堂教学中充分关注学生个性差异的表现，它不是“整齐划一”的，而是允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式以及学习评价等，它更利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

　　差异发展，是对先进理论的回应。加德纳的多元智能理论指出：人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。而差异并不等于“优劣”。面对差异，是消极埋怨，把它作为学生学业成就差异的理由，还是积极应对，把它当作一种教学资源来开发，这是两种教育观念在教学行为中的不同表现。作为教师，应该主动吸纳先进教育理论，把学生差异视作一种教育资源去珍视、开发和利用，使每个学生都能得到最大限度的发展。

　　差异发展，是对现实教学的改良。华东师范大学熊川武教授认为，现行的班级教学大多没有真正面向全体学生，因为它通常无力顾及学生的差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生有益，但往往在不经意间导致部分学习优秀的学生“陪读”、学习困难的学生“白读”。所以，教育应从学生差异入手，因材施教，因人而异，因势利导，促进不同学生在原有基础上的差异发展。只有坚守差异发展的理念，才能成就学生的学习生活，造就学生的未来发展。为了实现学生的差异发展，我们必须相信学生、依靠学生，赋予学生充分的自主选择权利。

　　差异教学服务学生差异发展

　　学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的学习方式也必然存在差异，教师要关注学生学习方法的差异，允许学生用自己的方式学数学，推进差异教学，服务学生的差异发展。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现在原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的作用。

　　自主选择学习目标。学生学习的差异首先表现为学习能力的差异。如果教师忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心，部分学生因“不够吃”而失去数学学习兴趣。制定差异学习目标，可以满足不同层次学生的目标要求，即在厘清学生总体学习目标的基础上，设定学习的基础目标和发展目标。将原来过于刻板的、单一的教学目标，改为学生能自主抉择的基础性目标、提高性目标、发展性目标等弹性目标，由学生根据自己的兴趣、需要、能力、优势等自主选择。这样，可以解决学生“吃不了”“吃不饱”“吃不好”的问题。

　　自主选择学习内容。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是建构主义思想的形象写照。由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同、个体信念不同，即使相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验也是不一样的。每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。尊重学生学习体验的差异，借助组织学习交流活动，展示学习过程的多样性、丰富性，并通过不同学习体验的交互与碰撞，使每个学生都能在学习交流中得到不断的自我完善与发展。因此，教师要打破程式化、格式化的教学模式，提供丰富的、多样的学习材料，引导学生按照自己的能力、水平、速度、时间和方式来选择、完成学习任务，倡导学生怎么想就怎么学，尽量扩大教学活动的开放性和自由度。

　　自主选择作业程度。目前，教师布置的作业，大多都是书面作业，整齐划一。而一个班级中，学生水平是参差不齐的、学习需要是各不相同的、学习能力是高低有别的。教师布置作业时就要关注学生的差异，设计不同层次的作业，满足不同水平学生的学习需要，让学生各自感受到作业带来的愉悦，从而强化学生积极、主动学习的心向。教师可以尝试将作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生，B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生自己选择的，学生是主动做作业的，所以作业质量比较高，学习主动性比较强。

　　自主选择学习期限。美国教育学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合