数学教学中的“差异教学”

摘要：中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，若在教学中继续采用"一刀切"的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。本文结合自己的教学实践和探究，认为在课程中针对不同水平的学生，因材施教，实施“差异教学”，使他们在初中数学的学习上学有所得。

关键词：差异   因材施教   分层

铃声一响，教师走进课堂，就好像一架机器开动了，课堂上既要复习知识，又要讲解新课，既有一定数量的基本练习题，又有一些难度稍大的思考题，既有口算，又有笔算，学习能力强的同学达到什么要求，学习有困难的同学掌握到什么程度合适，对求知欲强的学生怎样满足他们的要求，对那些贪玩调皮的孩子又该怎样引导……这一切都摆在教师面前，在一节课上看你是否能像一名灵活机动的指挥员，头脑清楚，眼光敏锐，语言精练，津津有味地把几十个孩子的注意力吸引在你的周围，形成一个生动活泼的教学局面。我们教师要充分认识学生的差异，适应学生的差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发。

一、正确对待学生的个别差异

首先，我们要相信所有智力正常的学生都能学好中学数学。教学实践表明：数学成绩不佳的学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他的非智力因素和教学条件造成的，因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号，对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次，我注意到承认学生的个别差异，由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异，对此，在教学中，我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施中学数学教学工作。

二、对学生进行分层

对学生分层次教学与以往分快慢班相比有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而对学生分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人学生的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。利用学校建构的异质构组，实施分组教学，克服了教师精力有限，课堂时间有限从而教师关照学生不周的不足。有力的提高了课堂效率。充分利用学校组织的同质走读，对各层次学生进行专项辅导，以弥补学生由于