【摘要】在初中英语教学中，学生间的学习差异是一种客观存在。在设计教学时，教师应从具体的学情出发，制定分层的、动态的教学目标，实施有差异的教学，并通过设计弹性化、多样化的作业，帮助学生实现主动的、充分的发展。
【关键词】初中英语; 差异; 差异化教学
"差异化教学"是指在班级教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展的教学。它的核心内容是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的"最近发展区"，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳发展。
一、初中英语学习中学生差异的体现
在初中英语学习上，学生之间存在着巨大的差异。这与他们的小学英语学习基础、学习态度、学习习惯、学习策略等有关。这些差异不仅包括英语认知结构上的差异，还包括学生兴趣爱好、思维方式、性格特征、学习能力、学习风格等各方面的差异，这些差异的存在对学生的英语学习产生了一定的影响。在英语学习能力上，不同学生之间的差异主要体现在以下三个方面。
1. 英语阅读能力的差异
阅读是学生的个性化行为，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在阅读速度和阅读理解能力上存在着巨大的差异。在阅读过程中，学力较差的学生大多是一边读一边用手指着文字逐词翻译，看到生词就心烦，从而失去阅读的兴趣和信心，遇到难向或难度大的文章，干脆放弃阅读。而学力较好的学生有良好的阅读习惯，在阅读文章时不会将文章逐词翻译，而是根据上下文猜测生词的意思，遇到好句子会摘抄下来，在阅读短文时会用笔画重点单词、短语或句子，遇到难向或难度大的文章会理解其大意，连贯读下去。
2.英语口语表达能力的差异
很多学生会读会写，但真正要运用英语进行口语交流时，却半天不知道如何表达，这就是所谓的"哑巴英语"。很多学生有想要用英语表达的欲望，同时也绞尽脑汁去想选用什么单词词组，什么时态，如何组织语言，但最终依然冲破不了由语言内孕到外化的关口。而有些学生则会熟练地运用在课文中学过的词组结合语言情境进行口语表达。
3. 英语写作能力的差异
一篇好的英语作文，要具备用词正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等要素。很多学生觉得在"听、说、读、写"四项基本语言技能中，最难掌握的就是"写"。有些学生一看到作文题目就大脑一片空白，或脑海中构思了相应的内容却苦于无法用语言文字表达出来。有些学生在英语写作中常出现用中文的思维写作、语法漏洞百出、时态前后不搭、句子结构前后颠倒等问题。而有些学生则能写出各方面都很优秀的作文。
二、初中英语差异化教学的探索
?1.了解学生差异，把握学生现状
教师可以通过调查问卷、知识前测、访谈等方法对学生进行全方位的了解。首先从学生的个性、兴趣爱好、学习品质差异三个方面进行了解和测评;其次，了解学生的学习习惯与风格、学习方式、思维方式等;第三，了解学生的知识水平和接受能力。根据结果判断学生的共性和个性，根据大多数学生存在的共性面，采取最为合适的教学方式。而对于个性部分，?对差异部分，教师可以采用多样化的教学策略，满足不同学生的需求。
2.制订分级目标，实现分层授课
教学目标的制订必须考虑学生的个体差异，其认知水平、知识发展水平以及潜在的发展水平都是必须考虑的国素。教学目标的设计要能最大限度地激发学生的待发展潜能，充分调动学生学习的主动性和积极性。
以8A Unit 8 Natural disasters的Reading为例，本课是第八单元的第二课时，在学习本课之前，学生已经在本单元第一课时学习了天气和自然灾害的相关表达，在学生头脑里已经构建了有关灾害的词汇，为进一步谈论台湾地震这一话题奠定了基础。学生在这堂课上既可以巩固前面所学的语言知识，又可以通过充分的说和读进一步发展语言运用能力，为后面的Min Task写作任务打好基础。本课主要通过听、说、读等方式让学生了解文本内容，掌握词汇运用，并学会在遭遇地震时如何逃生。不仅要教会学生知识，还要教会学生生存的技能，教会学生生活，学以致用，然后将话题扩展到"无论面对何种自然灾害，我们都不能轻易放弃。"我针对A、B两个不同层次班级（定期动态调整）的学生，制订了不同的教学目标。
B 班的教学目标是∶
1. To dovetop-students' reading skilIs (skimming and skanning).
2.To get the useful information of the text.
3.To know how to protect oneself in natural disasters.
A班的教学目标是∶
1. To develop students'reding skils(skimming and scanning)
2. To get the usoful information of the text.