实施素质教育，就是要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，立足于学生的个性差异，努力开发每个学生的特长和潜能，这样在数学教学中才能做到“人人学有用的数学”，“使每个学生都得到发展”。

差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。我们应尊重学生的差异，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。

一、学生差异的主要表现：

1、性格的差异，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。有的学生有明确的为实现四化而努力学习的目的，学习主动积极，能自制，有毅力；有的学生虽有明确的学习目的，但缺乏自制力；有的学生缺乏长远学习目的，兴趣、志向经常改变，但在从事某些活动时表现出一定的意志力；当然也有的学生活动目的性不强，意志也薄弱。

2、兴趣的差异，兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。有的学生对数学的推理感兴趣；有的学生对数学的计算感兴趣。

3、能力的差异，能力是人们顺利完成某种活动所必须的稳定个性的心理特征。学生的注意力有强有弱，学生的记忆力也有强有弱，学生在想象力的强度上也有不同，这些都是学生能力上的差异。

无论学生表现在哪种差异上，都会对教学效果产生一定的影响，这就要求教师要面向全体学生提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

二、差异教学的内涵

差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学要探讨适合学生特点的教学策略和方法，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异，将共性与个性辩证的统一起来。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同要求，使教与学两个系统更好地和谐发展，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，还强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交往，让他们在相互帮助中共同提高。

三、在数学课堂中进行差异教学的策略

1、根据学生的差异制定分层教学目标。

设计教学目标时要兼顾各层次学生，针对教学内容寻找差异“突破点”。教师上课的目的是将教学目标内化为学生的学习目标，由于学生之间存在着个性差异，所以确立教学目标时应针对学生学习情况采取相应措施。例如，我在讲《勾股定理》这一节内容时，就制定了这样的教学目标：在勾股定理的探索过程中，对于探究能力差一些的学生至少要掌握勾股定理证明的一种方法，对于探究能力较强的学生要求他们掌握勾股定理的多种证明方法。这样既完成了教学任务，又使不同层次的学生都得到了提高。

2、根据学生的情感差异，激发学生的学习动机。

学生在完成某学习任务，开始学习新内容时，除了存在认知方面差异，通常在情感方面也有很多不同。有些学生对学习很有兴趣，愿意学习；有些学生则将学习看做是一种任务和要求；有些学生甚至害怕和讨厌学习等。布卢姆认为，在系列学习任务中，学生是带着与新任务有关的、以前的学习经历而进行学习的。在一系列任务学习中，学习任务1时，因学习成功而获得满足感的学生，受到学习成功的激励，具有继续学习的自信心，在情感方面为学习任务2做好了准备；相反，在学习任务1时失败的学生，在心理上受到消极的影响，怀疑自己的学习能力，就不可能为学