数学科目为部分同学学习中的瓶颈,因此,苦充分应用因材施教的方式,促进不同层次学生学习目标的实现。在初中数学教学过程中,采用分层教学，可有效地促进不同层次学生成绩的最大程度提高。教师通过分层备课、分层授课、分层布置家庭作业、分层测试和评估,并做好相应的学生分层,不仅能够有效地激发学生的学习积极性，并且可促进学生综合能力的提升。本文从学生的分层教学过程的分层和教学评价的分层几方面，阐述初中数学中分层教学的措施，以期对提升初中数学教学质量有所启示。
????一、初中数学教学中学生的分层
在进行分层教学时，首先需对学生进行分层。在分层的过程中，应将学生作为教学的主体,充分考虑学生的主观感受,遵循激励性原则、成功感原则、差别模糊原则和水平相近的原则将学生的分层作为一个动态的过程,激发学生的学习积极性。并且教师在评价学生的过程中，应以纵向为主，通过观察不同层次学生的白信心，以及学生所给出的信息反馈、对分层作出调整。
例如，可根据学生的平时成绩以及测验成绩进行分层。通常情况下，可将学生分为优、良、差三个层次，其划分标准按照百分制进行。差:0-70分;中:70-85分:优:85-100分。并且根据学生的学习效果，进行实时地调整。若是学生因为分层教学而产生负面心理，需及时地调整分层方式，并鼓励其学习,通过学习成绩的提高，促使其进人更高层次的学习。同时，成绩作为评估学生某一阶段学习状态的重要指标,对于优、良类的同学，应为其制订学习的日标，在保持白身成绩的基础上，实现更高层次的突破。对于差类的学生,应鼓励其向优类的学生看齐。在家庭作业的设置方面，成绩较好的学生，应尽量的让其发挥优势，查缺补漏，多练习较难的题日，但对于成绩较差的学生，应进行基础知识的巩固。
????二、初中数学教学过程的分层
在完成学生的分层后,教师需对教学的过程进行必要的分层。首先为教学目标分层，成绩较好的学生应注重其数学思维的培养，成绩中等的学生，应对其理解能力进行培养，而对于成绩较差的学生，应注重基础知识的巩固。其次,在课堂提问中,不同层次的学生，应设置不同的问题,从问题的深度和广度出发,促使不同层次的学生，均能够积极地总人到课堂中，都有所收获、并享受成功的喜悦，提升其学习的积极性。最后，应根据不同层次的学生，设置不同类型的课堂练习，同时结合学生的实际情况，实施不同的指导,确保既能够来顾到低层次学生。又能够促进高层次同学的提升。
例如，在进行课堂练习时，有这样的三个题目:0为已知某条直线y=x+5经过点P(a,b)?.Q(c,d),Aa(c-d)-8(c-d)的值为多少。②为直线A与直线B:y=3x+5相交于P点,其横坐标是5,还与直线C:y=6x+7相交于Q点,其中纵坐标为6,问直线A的解析式。③已知k值为正,直线A为y=kx+(k-1),直线B为y=x(k+1)+h,求直线A、B与x轴共同组成三角形的面积。三个题目中,第一个题目为基础性的知识，其难度适合基础较弱的同学进行解答。第二题稍微较难，不能够直观给出答案，需多思考，适合中等学生。而第三题的难度较大，需要开阔、严谨的数学逻辑思维进行解答，可让成绩较好的学生解答，并让其独立地练习,但对于中等学生，可进行稍微的点拨。因为二次函数为初中学习的重点,应用这样的方式，可让学生得到逐步地提升。
三、促进初中数学教学评价的分层
初中生相较于小学生,其自学能力得到了较大的提升，但仍处于发展和成熟的阶段，不够理性，因此，主观情绪通常会受到教师评价的影响。基于这样的学生持点，教师在评价时,应分层次进行，以此调动学生的学习积极性和主动性,并在满足学生精神需求的基础上，实现每一-层次学生的教学目的。首先,对于基础较差的学生，应多为其找出优点,并给予更多的鼓励，树立其学好数学的信心。其次，对于中等水平的学生，应通过激励性的评价，为其明确努力的方向,促使其更加务力的学习。最后，对于成绩较好的学生,需采用竞争性的评价，为其设立更高的标准，促使其能够不断地超越自我。
例如，在对成绩较差的学生做评价时，可用这样的评语:“进步很大，再接再厉。”中等学生的评价为:“再努力一点便可成为数学尖子了。”对于成绩较好学生的评价可为:“努力超越教材限制。”等等。通过应用不同的评价。?提升各层次学生的积极性，进而促进总体教学水平的提升。但教师需注意方式方法的应用,结合学情，尤其对于厌学的同子，而用鼓励性的话语,通过基础课堂练习，或是普通测验让其取得良好的成绩，提升其兴趣。
练上所述，在初中数学中应用分层次教学，可有效地提升学生的学可水平，并促进整体教学水平的提升。为此，教师应根据学生的基本情况，交足于学生的学习水平，设计好各层次的目标，以及各层次同学之间的关系，并且能够保证所有的同学在课堂中表现出积极活跃的状态，在为优秀学生提供展示才华机会的同时，还需注重激发差生数学学习的积极性，通过同学之间的互帮互助，促进教学质量的提升。
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