对大多数人而言，说到教师科研，大概第一时间涌上心头的就是论文课题迭出、成果获奖连连的样子，要么就是正襟危坐、搜词觅句的样子。
当然，这样做有这样做的道理，也有其存在价值。但是，现实中的教师科研不完全是这样的，而是更常见得多，丰富得多，也生动得多。
比如，一名刚入职的新教师，第一节课走到教室门口，不被人察觉地偷吁一口气，然后转身，推门……那不一定是害怕，实际上是在研究该怎样迈出职业人生的第一步，该怎样对学生说出讲台生涯的第一句话……
又如，一次大考或哪怕是一次普通的月考之后，一位老教师去找教务处主任或主管校长，争辩班级平均分的毫厘高低。可别只把这教师想成是斤斤计较，甚至是片面追求升学率，也许他是在研究教学评价方法的改革……
再如，在某次教师集会上，校长刚一宣布一项新的绩效考核方案或日常考勤制度，台下立刻爆发出教师三三两两彼此议论的声音。这未必是他们刻意违反会议纪律，而是在研究如何让学校的管理更公开、更透明、更公平。
如此说来，科研的习惯与能力几乎是人人具备、与生俱来的。正是从这个意义上，我们才认为，教师科研从来不是某些专家、名师的专利，每位教师天然是教育研究的当然主体。
尽管这种研究未免片段化、零散化、个别化，更多地呈现出草根化的特点，但谁能否认这些研究的价值？又有哪些重大科研成果不是从草根起步的？人皆可以为尧舜，这正是我们倡导草根科研、推动草根科研真实发生的根本原因。
说到底，如果我们暂时还等不来教师自觉从事高大上研究的理想局面，就只能积极推动并科学引导教师的草根科研不断发生，进而走向深入。
对广大教师而言，如何让草根科研真实发生呢？或者说，草根科研的发生有什么样的显性特征呢？结合对草根研究“达人”的观察，大概有这样几个“一”。
一是“眼睛一亮”与“耳朵一动”
就是说，善于研究的教师，一定有一双善于发现的眼睛和善于倾听的耳朵。比如，课堂正在进行中，突然发现有位学生的行为与预设出现差异，甚至还别出新意；或者在学生回答问题或课堂交流讨论时，突然听到有学生发出不一样的声音，得出不一样的结论。
眼睛一亮或耳朵一动中，体现了对细节的积极关注与对问题的高度敏感。这正是一种极其可贵的研究习惯。
二是“眉头一皱”与“心头一紧”
这其实是与“眼睛一亮”“耳朵一动”自然相连的。源于眼睛的发现和耳朵的倾听，教师自然产生基于自我经验和观念的应对性反应。有的反应即时表现为行动，或表扬，或批评，或深度追问；有的反应暂时尚未表现为行动，但一定在大脑空间产生或深或浅的印记。这就是俗话所说的“眉头一皱，计上心来”，也可以是“心头一紧，留下沟回”。其实，这是一种问题意识的油然而生。
三是“转念一想”与“大脑一沉”
如果说“眼睛一亮”“耳朵一动”是草根研究的第一反应，“眉头一皱”“心头一紧”是草根研究的基本反应，那么，接下来研究必然呈现以下三条路径：“宽”，即思维拓展；“深”，即问题深化；“回”，即否定超越。这就是大脑进入深度思考、思想进入多元沉思的阶段。
某种意义上说，“转念一想”与“大脑一沉”，正是从草根科研走向自觉科研的关键转折点。
四是“手头一改”与“脚下一变”。
教师基于观察和发现，作出或出于惯性或出于创新的以及更宽、更深、更超越的反应，最终总要表现为行动的改变。这里的“手头一改”与“脚下一变”，其实就是强调，至少从实践理性看，任何教师科研总要表现为操作路径的改变和教师行走方式的优化。一个难以指导实践、难以取得实效的科研，大概更多地只具有个人发展的价值与意义。
五是“笔头一勤”与“口头一说”
科研的根本价值在于实践，必须体现在文本的呈现和课题的聚焦上。这并不完全是为了评职称、报成果等功利性目的。事实上，“笔头一勤”将瞬间的灵感记下来，“口头一说”将研究的成果总结、发表、传播出来，本质上是促进教师科研进一步从自发性、碎片化走向系统化、完善化的自然要求，是提升教师科研能力的有效之路。
这十个“一”是观察、探究、反思、实践、提炼、提升、传播等研究要素的应然逻辑，也是一种自然路径。