赵霞成都市龙泉驿区西河中学
初三下学期，主要是针对中考进行知识点回顾与巩固，从 2 月初开始直到中考近 4 个月的时 间，不算短可也并不是太长，学生往往越临近考试心里越是忐忑不安，总感觉没有复习到位， 却又不知从何处着手。 究其原因：复习期间大部分时间都是做试卷、评讲试卷循环往复。机 械性的练习，机械性的作答又机械式的评讲，导致的结果就是很多错题类型、薄弱知识点依 然没有 “消化”，再次遇到仍然会做错，学生们掌握程度没法确定。总的来说，中考复习期 间教师和学生都很辛苦，但效果却往往差强人意。那么找到改善这种传统复习方式的办法就 成为亟需解决的问题，由此，基于我校 “生本、生动、生成”的三生课堂主张，我计划理论 联系实践， 将初三下学期的整个复习计划分作四轮：第一轮回顾初中三年知识点，形成知识 网，同时分清主次明确重点知识， 用时约 4 周；第二轮针对中考题型进行专题复习，做到有 的放矢， 用时约 5 周；第三轮中考模拟训练，练为考增强考试适应性， 用时约 6 周；第四轮 学生自己复习，作为中考前最后的黄金一周，学生查漏补缺进行自我调节，达成融会贯通的 目的。
以往复习往往是老师带着学生把三年的知识点梳理一遍，学生处于复习的被动位置，梳 理完后学生脑袋里的知识点还是属于零散的记忆，大多数是翻开书了然，关上书茫然的状态， 复习的效果可想而知。如今基于学校提倡的“三生”课堂，强调“生本”，以“一切为了学 生，高度尊重学生，全面依靠学生”为课堂教学宗旨，使得学生成为学习的主人，教师把学 习的主动权交还给学生，让学生主动去学。结合理论，付诸实践：
第一轮：梳理初中知识点，形成知识网
1. 分版块梳理三年的数学知识点
在初三上学期期末布置寒假作业时，可以让学生以手操报的形式梳理初中三年所学知识 的知识框架和对应的知识点，每个板块用一个大写字母表示比如 A、B、C、D…,每个板块的 章节用 A1 、A2 、A3…来划分， 每个章节里的小知识点可用 a1、a2、a3…来划分。(老师可 以根据知识点间的联系，引导或提示学生总结出每个版块包含哪些章节，并把板块板书出来， 作为知识梳理的参照) 。 在整理时，可以建议学生在每个版块后面留一页空白，便于集中复 习时查缺补漏做好补充笔记。同时老师也可以整理出每个版块在中考时的重点知识、重点方 法、易考点、易考题型，提前准备好每个版块的易考题及变式练习。
2.集体完善假期梳理的知识框架
开学后利用约四周的时间，集中梳理各个版块的知识框架，老师引导学生一起归纳出每 个板块在中考时的重点知识、重点方法、易考点、易考题型，学生补充完善做好笔记。家庭 作业就是完成对应板块易考题型的变式练习，第二天课堂上集中评讲，对于学生的错题，要 求在 “师傅”处讲清楚错误原因并且叙述正确的做题思路，同时要求每个学生整理其最近发 展区内的错题集，第二天再过关错题的变式练习。一周尽量梳理出三个版块，周末时把全班 分成三部分，每一部分再结合课堂上的补充重新梳理一个版块的知识框架，选出一份最好的， 全班通报表扬并学习。梳理完所有版块后，装订成册，可作为候课朗读的资料，这份由学生 自主梳理归纳出来的中考知识点，学生复习起来更具有针对性。
通过上述实践，我们更能理解 “三生”所推崇的课堂，是师生事先有准备的课堂。现代 教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和 归宿，因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标，即达到自然生成的目的。让学生利用假期梳理、总结并归纳三年的知识点，主动回顾之前学的 内容，自主去寻求各章知识点之间的联系，把知识复习的主动权提前交给了学生，让学生自 己独立建构三年的知识网络，使第一轮的知识梳理更加简明而又高效。
第二轮：专题复习
1、梳理中考必考题型并整理专题
让学生以小组为单位分析近十年的中考数学试卷，梳理出必考知识点和题型。 比如：15 题考计算题、16 题考化简求值、17 题考概率与统计、18 题考三角测量、19 题考一次函数与 反比例函数、20 题考圆综合、26 题考应用题、26 考四边形综合、28 题考抛物线……。与其 让学生盲目的练题，不如让学生自己去分析总结历年中考数学的常考题型及知识点，在复习 过程中学生明确了中考的考点目标，复习时才更有动力，学习的主动性才更强。同时，老师 也需要结合数学教材分析近十年的中考数学试卷，梳理出必考知识点和题型，并整理出专题 复习，为专题复习做好准备。
2、不同水平的学生目标分层
让 1、2、3、4 号的学生明确每个专题自己需要掌握的题型难度，比如：4 号学生的目
标：掌握 15、16、17、18、19(1) (2 较简单的可要求掌握) 、20 (1) 、26 (1) 、27(1)、 28(1)。
3、制定具体实施计划
在复习专题前，一定要让学生再次复习手操报上对应的知识框架和对应的知识点。每个 专题讲完后，可回到之前梳理的知识框架，对常考题型的方法进行补充完善，明确重点章节。 周末要求学生对专题进行巩固复习：1.分层要求学生整理本周讲的专题手抄报，整理本专题 的重点题目或者是以前自己不会的，但是经过专题复习后弄懂的题目、过程、方法总结，也 可写本专题自己在哪些方面还有疑惑需要老师帮助解决。2. 自己根据这一周的专题复习，出 一份 100 分的试卷，同层次的学生可以交换试卷测试，通过让学生相互出题，可以调动他们 复习的积极性，通过测试也可以了解学生对本专题的知识掌握情况。
第三轮：做中考模拟试卷、考真题
学生完成测试后，基于“三生”课堂主张，在评讲试卷时可以分为五个环节。
第一个环节：根据本次试卷考点，结合学生最近发展区提升区间，明确告诉每层次学生 清晰的、具有挑战性的学习目标任务。
例如试卷评讲课目标:
1 号同学的目标： 弄懂 A 卷+B 卷 所有错题
2 号同学的目标： 弄懂 A 卷+ B 卷:21-23,26、 27(1.2)、28 (1、2)所有错题
3 号同学的目标: 弄懂 A 卷 1—20 (2) +B 卷： 21、22,26、27(1)、28 (1)所有错题
4 号同学的目标：弄懂 A 卷 1— 13、15-19 (1) 、20 (1) +B 卷:21、26 (1)、27 (1)、28 (1)
第二环节: 先组内交流 3、4 号的基础错题，交流完后 4 号消化刚才组内交流弄懂的错 题并整理好笔记，消化完后，把自己的错题抄在课堂专用错题本上，自己在不看试卷的情况 下，重新写过程，并在过程后用红笔写上之前做错的原因以及这个题的方法总结，4 号同学 的自觉性不强、学习的积极性也不高，这样可以督促 4 号的同学在组内交流的时候能够主动 去问同学，同时根据他们错题集的整理情况也可以检测他们对错题的掌握情况---看他们是 否真的已经弄懂了，最重要的是促进他们去反思、去总结。
第三环节：评讲 2、3 号的典型错题，可由学生讲解，老师点评归纳。 3 号纠错完善笔 记、整理错题集，并自己出错题的变式练习或者完成老师给的变式练习
第四环节：讲 1、2 号学生的拔高题， 主要是针对性的讲解 1、2 号学生思维方法型错误的题，比如中考试卷的：24、25、27 (2) (3)、28 (3) 题，可由会的学生说一说自己的方 法是什么，自己又是怎样想到的？如果学生都不会则由老师引导学生一起去分析如何找到这 道题的突破口的，
此环节 3、4 号的任务：
4 号：整理完错题集后，可以让他们完成最近发展区内错的变式练习，再次巩固错题。
3 号：学生消化刚才集中讲的错题，理清每个题的解题思路， 并整理好解答过程：①在 旁边备注方法总结：通过自己的思考,备注本题的分析思路和题目涉及的课本章节及知识点， 可以让学生熟悉常考的知识点，以及该知识点的考查方式，加深对该知识点的理解，达到举 一反三的效果。② 找出自己的最近发展区的错题，做对应的变式练习，及时巩固。
第五环节：生生答疑，小组交流，整理笔记，总结思路
讲解完后， 1、2 同学任务：
(1)梳理这些题的分析思路。
一定要反思： Ⅰ这个题是怎么做出来的？思考本题采用的方法是什么？Ⅱ为什么这么做？解 题依据的原理是什么？Ⅲ怎么想到的这种方法？破题的关键是什么？Ⅳ本题的考点又是什 么？只有这样找到破题的关键点，明确解题的依据，以后碰到类似的题才会知道如何去分析， 才能打破思维障碍，从而从一个题总结出这一类题的方法。
(2) 1、2 号同学相互讲解分析思路或者相互答疑，完成相应的变式练习。
1、2 号同学消化反思的同时， 老师可以关注 3、4 号的任务完成情况，如果都完成了， 就给出变式练习的答案，或者由 3、4 号的学生来投影讲解，订正答案并改错,也可以组内相互答疑。
通过上述环节的制定与运用，真正践行了 “三生”课堂是生动的课堂，具有开放性，充 满探究与交流。这种开放性要求教师不轻易将问题和任务的结果授给学生，而是要用合理、 多样的手段，调动学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。同 时，要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务进 行独立探索，又要积极与其他个体协作交流。
第四轮：给学生回顾错题的时间
最后一周给学生自主复习：再次回顾自己的错题、查缺补漏，对于常考知识点、常考题 型、易错点以及考试中的注意事项进行一次针对自我的梳理，促使每个学生形成属于自己的 中考脉络，达到融汇贯通的最终目的。
总之，对于 “三生”课堂的探索与践行过程，也是强调教学是为学生设计和服务的教学 过程，做到心中有生，目中有人。 “三生”课堂是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动 参与为特征，是以促进学生发展为根本目标的教学课堂，值得在以后的教学工作中不断总结 反思以获得更大的进步。