本书关注的是创造差异化的课堂，而非整个学习单元。在开始活动和教学前，教师不仅有必要去理解某一节课首要的目标，而且要理解更广泛的学习单元.逆向设计模型(the backward design model)强调在头脑中要以目标为开端。卡罗尔·汤姆林森和杰伊·麦克泰(Carol Tomlinson&Jay McTighe, 2006)在其著作《整合差异化教学与重视理解的课程设计》(Integrating Differentiated Instruction +Understanding妙Design)中指出:“从想要什么结果来进行逆向计划的概念并非新鲜事物。”1949年，泰勒将这种方法描述为关注教学的有效过程。最近，史蒂芬·柯维(Stephen Covey, 1989)在其畅销书《高效能人士的七个习惯》中写道，“不同领域的高效率人士都是目标取向的，并且头脑中有对肠的计划。·虽然这并非什么新观点，但是我们发现有意使用逆向设计来汁划课程、单元和个体化的课程能够使目标更为清晰、评价更为得当、教学更有目的。于是，我们考虑将逆向设计应用于综合性的学习单元。但是，由于这种设计过程的观念在本质上是一个课程序列，因此在每一课中使用逆向设计就要审慎，教师可以以先看一下最终目标，以便知道课程的努力方向。方法之一是根据标准提出指导性问题，并将其作为课程设计的指导方针。利用这些问题可以使教师关注课程标准和概念，从而使教学更加有效，学生更能掌握最重要的

目标。

在本书中，教师会发现大量4到9年级学生的差异化课程。每一节课包括逆向设计的要点，因为每节课都是以清晰地标准和指导性问题开始的。之后，笔者又详述了完成课程的细节，包括学生分组、策略、评价、资源、学生小册子/讲义、差异化的建议等等。

差异化教学

“差异”（differentiation）一词及其在课堂上的使用对许多教育工作者来说并不陌生。大量的书籍、文章、网络及其他资源对此都有提及。该领域的专家众多，其中的很多人会在本书的参考文献及拓展阅读部分罗列出来。即使是那些不知晓差异化教学的人，也会意识到在课堂上，有些学生会进步的很快，而有些则远远低于年级水平；有些学生热衷于艺术，而其他学生则对科学情有独钟；一些学生满足于在书桌前整日坐着，而其他学生喜欢在屋子里或校园中走来走去。造成学生差异的原因多种多样，学生也能敏锐地意识到彼此之间存在差异的事实。正如学生所了解的在某一运动队中，并非所有运动员在每个位置都是专家，因此学生会认识到他们的同学在学业方面有不同的特长、兴趣和学习风格。实施差异化教学的教师能够意识到学生之间的差异，并且能够考虑到学生的兴趣、准备状态、学习风格，寻找契机来挑战学生的能力。这些教师的使命在于寻找学习方式以满足学生的需要。反过来，学生也会喜欢那些理解他们的与众不同并能对此做出回应的教师。

定义：内容、过程和结果

本领域的专家卡罗尔.安.汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）对“差异化”进行了明确的定义：“在差异化的课堂中，教师主动计划并寻找各种达成内容、过程和结果的方法，以预备和回应学生在准备水平、学习兴趣和学习需要方面的差异”（Tomlinson,2001）。下面是对差异化教学主要组成部分的粗略解释。

内容

内容（content）是某个学习单元或课程单元的基本知识、观点和技能。要确定内容，教师要参考地区、州或学校的内容标准，以及可用的课本、课程、其他指南以及专家教师的意见。这种资源的组合对于教师明确内容（学生应该了解、理解和能够做的内容）几乎是必需的。有些人把内容称作输入（input）这是因为教师是在往学生额头脑中填充新的信息。

教师可以通过各种方式把内容介绍给学生。传统的方式是借助课本或讲授，其他方式包括表演、录像、计算机软件、网站、田野调查、录音、来宾演讲、总结、文章等。当教师开始听过正式或非正式的评价来了解学生时，他们可以通过差异化的方式来呈现内容。例如，内容领域的教师可以准备几本不同人物的专辑，且可读性水平是有差异的。教师可以根据学生的阅读水平以及他们对于某一著名人物的兴趣来给学生分配适当的传记。又如，社会研究方面的教师按照学生对某一特定的主题兴趣（如某个国家）来给学生分配小组。然后每个小组阅读有关所选国家的各种资源。另一种可供选择的做法是教师根据能力安排同类小组，给高成就组的学生安排较难的阅读，给那些有困难的学生安排较容易的版本。