【摘 要】：学生思想的怪异，凸显着人性思维的个性表现和复杂程度，我当然不能要求每个学生在我们提出问题时，都给出同一个答案，或者质疑，每一个学生都有发表自己观点和言论的自由和需要，只是他的行为就个人而言，是存在自发性和无意识的行为。我们不能责怪学生的“质疑”，我们关注的应该是学生行为习惯问题。
【关键字】：质疑、灵魂唤醒、行为约束
自己所教的班级，有个不安分的学生。不管什么课，总是不自觉的喜欢提出自己的各种“见解”，或者说是叫个人“质疑”，很多时候，这种“质疑”声，会打破原有教师课堂教学进度和思路，让上课的老师着实头疼了一把。再加之，这些“见解”，大多数情况下，在老师看来，都是不正确的，或者不着边际的猜想。大胆的猜想，无厘头的言论，不遵守课堂纪律的行为，遭受的当然只有是：老师们的抱怨，班主任的愤怒，家长的无奈。奇怪的行为，奇怪的言语，奇怪的思想, 这位同学也因此被同学们戏称“怪同学”。不管教师如何与其沟通交流，他仍然继续着自己奇怪又好笑的行为。相信这样的学生，每个学校都会有那么几个，作为教育工作者的我们，该怎样面对这样的学生，我们该怎么办呢？是值得我们思考的问题。
学生思想的怪异，凸显着人性思维的个性表现和复杂程度，我当然不能要求每个学生在我们提出问题时，都给出同一个答案，或者质疑，这样对于我们教学来说，学生的思路太狭窄了，方式太单一，不能体现出教育的多样性。我们同时也不能说这样行为是不正确的，或者是正确的。每一个学生都有发表自己观点和言论的自由和需要，只是他的行为就个人而言，是存在自发性和无意识的行为。我们不能责怪学生的质疑，我们关注的应该是学生行为习惯问题。
学生言论的无拘无束，另一个表现是，当代中学生，有对自己“被价值认可”的肯定的需要。对于好学生来说，成绩好，思想好，教师们对他们“自身价值”当然是非常肯定的。而后进生，由于成绩暂时落后，思想觉悟不高，没有人对他们肯定。在班级中，一直处于被忽视的地位，个别学生产生了上课讲话，不认真听讲等问题，这也是他们对“质疑”教师的“打击报复”，学生需要被关注的表现，是他们实现自己的价值的外在想法。
此外，学生经常接触社会，所见所闻，并不比教师少。对新事物、新思想的接纳能力，在某些方面更加超过教师。每次教师教课时，在解释课本内容的过程中，会处在他们的思考和分析中，学生会用自己已有的生活经验和知识体系来衡量价值标准，从而直观判断教师的教学内容，进而得到自己的观点，并且用这样的观点来“质疑”教师的言论，这样才出现了文章开头的师生“冲突”。其实，每一个人的判断标准不同，出发点不同，往往会影响事物的判断结果。例如：有人问你，1加1等于几时？很多人会立马回答：等于2。那么这些人以后会成为一名数学家。假如，有人回答等于1，那么这个人以后会成为一名生物学家。假如，有人回答等于10，那么这个人以后会成为一名IT工程师。我们不能责怪孩子本身的这种“冲动”和“无知”，毕竟没有导致严重的后果，只是在为自己的不成熟的行动“交学费”而已。
德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育？》[1]中写道：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。换句话来说，教育并不是将现有的书本知识简单的传授给下一代就一了百了了，更重要的是唤醒青年一代学生内心对知识追求和挖掘学生的创造力。即：古话中的“授之鱼不如授之渔”一样的道理。学生的“质疑”，恰恰是对教育知识的无限渴望，寻求突破原有教育惯性思维，发现新思想，新内容的具体表现。远古时期，鱼类大部分生活在海洋中，就是有那么几条“不安分”的鱼类，尝试着踏上从未接触过的那片“陆地”，一次次失败的探索后，慢慢进化出适应陆上生活的“肺泡”，脱离了海洋，少数鱼类对海洋的“质疑”，成就了它们称霸陆地的“梦想”，这难道不是一种进步吗？
所以，对学生的质疑，我们的态度是肯定的，我们应该鼓励学生对问题的研究讨论。历史上每一次科技的进步，无不是知识内容的一次次伟大“碰撞”。有了质疑，才会有发现；有了发现，才会有研究；有了研究，才会有突破。历史的进步无不遵守着这样的规律和脚步。只有当错误一方的不断完善自我，改进方法和技术，才能成就了历史的不断进步和发展。这才是我们所要看到的最好结果。如果我们所需要的课堂，是墨守成规、照搬照抄的学习过程，那么，我们认为即使被这样教育出来的学生，充其量只能被称为之“好学生”，不能称为“有创造力”的学生。这些学生只是将课本上的知识“搬运”到自己的大脑中，零时存放而已，因为这些知识都是别人总结出来的理论，很难在自己内心深处留下深刻的记忆和印象，并且会随着时间的推移，被慢慢的淡化，甚至彻底被嫌弃和浪费。当今社会快速发展，传统的科技和运用，都是不能胜任未来社会发展的，我们不缺少知识的“搬运工”，我们更需要的青年一代学生创造力的培养，发现和发掘更多有用的知识。
所以，我们需要这样的“质疑”，我们质疑的：不是学生对知识的“质疑”行为，而是学生在质疑时采取的方式和提问的时间契机。
首先，我们要肯定这样的“质疑”，并且鼓励这样的“质疑”的存在合理性。有“质疑”，说明学生是在真正在思考中。有想法的学生，才是有创造力的