内容摘要：长安中学把握校情、生情，从班级课堂管理改革入手，在教学过程中实施“分层递进”教学策略，重点抓住学生个性化的发展目标定位、施教过程的分层、发挥合作小组的作用，以及建立差异评价机制等，较好地改进了课堂教学，取得了初步成效。

关键词：适合学生  差异教学  个性发展

随着教育改革的逐步深化和素质教育的进一步推进，如何面向全体学生、促使学生全面、主动地发展，真正落实素质教育这一问题就很现实的摆在了我们面前。要体现“因材施教”这一教学原则，就要在课堂教与学的设计与实践中，承认学生个体差异，开发学生潜能，充分发展学生的个性特长。因此，就必须对传统的班级授课制认真反思，补其不足，扬其长处，更加施展其教学的有效性。

在实施素质教育的过程中，我校从校情出发，自觉地、有效地、创造性地运用好“因材施教”原则，推进差异教学，实施了“分层递进”教学策略，发掘每个学生学习的潜质，促进每个层次学生的综合素养提升，实现协调发展，全面促进了学习质量的提高。

一、引入“分层递进”教学策略

众所周知，在普通初中学校里，生源学业状况在很大程度上决定着教育方式的选择和策略优化，而教育方式的科学与否，又直接影响教学质量的提高和学校办学水平的提升。我校所在地——无锡惠山长安街道，在上世纪90年代起逐渐形成了以轻纺类为主的乡镇企业群。这些企业属于劳动密集型企业，外来务工人员逐年大量涌入，他们的孩子也随同到街道落户和上学。十几年来，除了本省苏北地区的学生，学校每学年都有来自安徽、河南、山东、湖南、湖北、四川、贵州等十多个省贫困地区的务工人员子弟约五、六百人。近三年，入学生每年都占到全校学生总数的55%以上，且还有逐年增加的趋势。在全校1500多个学生中，有土家族、侗族、回族、苗族等20多个少数民族学生。这些学生来自“老少边穷”地区，由于地域民风、习俗、教育等诸多原因，导致学习习惯较差、学习基础参差不齐。

与外来生源学业质量不佳形成鲜明反差的是，本地小学毕业生中一部分顶尖的学生考入市、区重点初中，离开招生地块，造成我校优质生源显著减少，学困生大量增加这一严峻的问题。我校学生的学习从禀赋到方法再到成效是有差异的，尤其表现在学习准备、学习兴趣、学习习惯和学习能力上。如何面向全体学生，更好地体现因材施教原则，是摆在我们面前值得研究的课题。

面对这一客观现实，我们坚信“方法总比困难多”的信条，闯出了一条教学的新路子，那就是引入“分层递进” 教学策略。

二、探索“分层递进”教学策略

美国教育家杜威说：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。”

分层递进教学的生命就是避免千篇一律地对待儿童，实行“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。教学过程的主要矛盾是教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾，分层递进教学就要重视协调这两者的关系，使之相互适应，从而推动教学过程的展开。

（一）稳定行政班，分两层教学

随着教学内容的不断增加，学习要求的不断提高，到了初三的第二学期，课程标准规定的学习内容即将全部学完，学生之间学习能力上的差异愈加明显，特别是数学和英语这两门学科，差异更大。有的学习能力强的学生吃不饱，有的学习能力弱的学生吃不了。而教师在实施统一的教学时，一般都是以中等难度为主，难以兼顾两头，导致教师、学习优秀生和学习困难生都十分苦恼，不利于全体学生的共同提高。为了改变这种现状，使所有学生都能接下来的中考复习过程中有所进步，根据学生学习能力或学业水平的相似性，把学生分成AB两个层次，在数学和英语两门学科中进行相应的分层递进教学，让不同类型的学生都在原有基础上得到发展和提高。

我们不分好班差班，原来的任课教师、行政班级、日常管理、其他学科学习等全