内容摘要：分层递进教学是落实素质教育有效途径。分层递进不仅在于如何分层，更在于如何组织教学。本文通过结合在数学教学中进行的一些实践提出了一些思考。

关键词：分层递进，实践，思考

素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径。所谓分层递进教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学背景，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师的主导作用，学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学习进程，学会学习。

我校是一所普通公办初中，学生一半以上是来自外来打工者的家庭。因此，班级里学生的思维方式、知识、能力差异十分显著。为此，我校大力推进分层递进教学研究，经过几年的实践，取得了不错的成效。我也是学校分层递进教学积极的参与者和实践者，并在今年10月份有幸参加了在上海虹口区举行的，有三省一市共26位初中数学教师参与的，“华实杯”长三角分层递进教学比赛，并获得的一等奖。下面我就来谈谈这几年来，我在初中数学教学中进行分层递进教学的一些实践和思考。

一.初中数学教学中进行分层递进教学的一些实践

1.学生分层

我结合学生的学习成绩、学习习惯和学习能力，把学生从低到高分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。然后对每一层次的学生分别制定目标和要求。

但分层是相对的，根据学生的发展实际，学生经常会有层次的升降变迁，我常常把学生在班内所处的位置变迁告诉学生，鼓励他们由“下”层向“上”层递进，分层是手段，递进是目的，分层的成功，恰恰体现在“递进”之中。

2.教学目标分层

教学目标的规定十分重要，它具有导向和评价作用，根据教材、课程标准的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，我制定出如下分层的总教学目标和评价。

表１