传统的教学模式即以老师讲、学生听为主，这样的授课方式存在着很大的局限性，因为这种传统的教学方式除了方法单一、进度统一，难以激起学生的学习兴趣外，更主要的是忽视了学生之间的差异，忽视了学生各自智能上的优势，以致难以丰富教学，难以培养、发展学生学习的潜能。
我校《差异教学的设计与实践研究》课题，正是针对这一传统的教学弊端而提出来的。就语文教学而言，学生语文学习的智能差异表现为：有的学生擅长于听，所以课堂的效果会比较好；有的学生具有朗读和表演的天赋；有的学生阅读面广，知识丰富，语言积累丰厚；有的学生写得一手漂亮的好字或者好文章。在面向集体的班级授课的情况下，语文教学要取得预期的效果，就应当将学生具备的语文学习的不同优势展现出来，互相作用和启发，进而实现优势的发展——也就是让学生的差异变成可以利用的资源。
在《一双手》这课的教学中，教师要求学生主要抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因的几段文字，让学生理解文本，借助观察、比较手的模型的方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、甘蔗这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心。在探究原因的过程之中，关注数字描写，在圈画、演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象。
正是通过精心设计的多样学法，让具有不同语文学习优势的学生都有兴趣与机会深入文本和课堂学习的互动过程，从而让一个看似普通实则不普通的林业工人——张迎善在学生的心目中立起来。
【案例呈现】
教学目标
1.找出对这双手不同角度的描写，说出这双手的特点，分析它是“天下第一奇手”的原因，概括人物的精神品质；
2.了解张迎善的事迹，说出作者看着张迎善的手得到的感悟，说说对美与丑的感悟。
教学步骤
一、揭题导入，启发质疑。
师：有人说，手是人的第二张脸。从手可以得到很多信息。同学们，今天我们学习姜孟之的一篇人物传记《一双手》。一接触到课题，你会思考些什么问题呢？
生：文章介绍的是谁的一双手？
生：这是一双怎样的手？
生：作者为什么要写这一双手？
二、初读课文，整理档案。
1．师：请同学们齐读课文，读准下列词语：
投影：惺忪 素常 得逞 纹络 老茧 奖章 瞬间
2．师：请同学整理张迎善的档案：
投影：主人公： 职业：