摘要：初三复习，是在学生已经学过该学科知识的基础上进行温故和提升，普通的知识罗列让学生食之无味，因为教师需要改变教学复习模式，激发学生投入复习过程的的兴趣和动力。本文结合案例浅谈初三复习的几种模式。

关键词：干线贯穿    知识系统结构化   知识归纳模块化

物理核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。它要求学生在经历物理学习后形成有关物质、运动、相互作用、能量等正确的“ 物理观念” ，培养模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等“ 科学思维” 掌握“ 科学探究” 的方式，形成科学态度与责任。笔者认为，在初三中考复习过程中，也不能放弃核心素养的养成。

而单元设计处于教师教育活动的基本链环中的关键地位。倘若离开了“单元”这个课程设计与教学实施的基础单位，可能产生的恶果是，纠缠于“课时主义”，而忽视以系统化的学科为基础所构成的“教材单元”。初三中考复习，又是知识综合化的系统复习，这就更需要体现单元设计思想的在复习课中的应用。

初三复习课又是很难上好的一种课，因为学生对复习课的学习因没有新鲜感而缺少激情。如果老师仅仅把复习课设计成“知识回顾+例题讲解+练习”的课堂模式，学生听起来兴味索然,容易疲劳和走神。初三复习，在学生已经学过该学科知识的基础上进行温故和提升，更需要激发学生投入复习过程的的兴趣和动力，所以，教师的复习设计就需要突出和以往的不同，要使学生带着思维在教师的引导下投入思考，提高一节课的复习效率。本文结合案例，针对不同章节知识的机构安排，来谈初三章节知识复习课的几种复习模式结构。

一、章节主干线贯穿复习模式

许多老师复习时，按教材章节的顺序，逐点回忆知识，逐一再现或讨论做过的实验，并进行概念、规律应用的练习，还对这一章的知识结构进行了梳理。总的感觉是知识点多，注意点细，缺少一条思想的主线，即“灵魂”。老师展示的知识网络图，学生更无心去背诵，就算认真去识记，也是死板的记忆，不会灵活应用知识去解决实际物理问题，重复性的知识传授让一节课的教学效率低下。因而用新颖的复习模式来激发学习动力就十分必要。主线贯穿一节课，穿针引线点拨其他知识点，这样的复习模式也是一种不错的复习方法。

在初三复习《物质的物理属性》一章知识时，抓住贯穿整章的“密度”知识，从说出木块和铁块的物理属性入手，抓住密度这物理属性，引入到密度概念及单位。从密度公式入手，掌握密度主要的四点应用：一、鉴别物质；二、测量物质的密度；三、计算体积；四、计算质量。鉴别物质中，涉及了密度的计算，让学生掌握了简单的公式应用，由公式入手，引入本章重点实验——《测量物质的密度》。在复习测量固体密度的时候，又再次温故量筒的使用方法，在测量液体密度的时候，不仅学会测量方法，又深刻体会改变测量方法可以减小误差。从原理出发又学会一些特殊测量方法，这样就从回顾探究过程中做到了提升科学方法。