【摘  要】：地理作业应该思考的问题：地理到底要学什么，学习地理对生活有什么帮助，学习地理对自己终身发展有什么益处。如果没有实现这些目的，学生就是在死学地理，从而会对地理失去信心，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“儿戏”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的作用就失去了意义。

【关键词】：探究性，合作性，趣味性

一次地理课上，让学生翻开上节课布置的地理作业，准备花5分钟评讲一下，学生们很配合的拿出书包中的作业，开始校对。我边讲边巡视中，无意间发现还是有个别学生，并没有按照老师要求，主动在课后将作业完成，仍然是一片空白。作为地理教师，相信都会遇到这样的问题，地理作业作为地理教学的一个组成部分，理应受到我们的重视和关注，出现这样的问题，也是值得我们思考和解决的问题。

其实，在初中阶段，地理学科并没有像语文、数学、英语等学科一样，特别受学生重视和关注，学生一直只是认为地理是众多副科中的一门学科，并没有什么特殊的地方。大部分学生会根据自己的兴趣、爱好、教师教学水平等因素，有选择性的去对待地理学科，仍然存在个别学生抱着看热闹的心态去学习地理。在地理课上，只是一个简单的听众，并没有真正的参与其中，学生对地理学科不重视，在某些情况下，也会使地理作业也自然而然的受到一定的影响，学生敷衍了事对待作业也是情理之中的事情。

此外，教师往往将地理配套练习，作为学生的主要作业，我们注意到，这些练习虽然是教师对学生知识理解的查考，但也发现这些作业有时只是对课本知识重复和死记硬背，缺乏趣味性。枯燥单调的知识识记和重复，学生简单的写两三个地名、专有名称就完事了，形成思维定势，不利于创新能力的培养，而对学生解题思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少理会，甚至学生照着答案一通乱写，根本不知道作业中的逻辑思维和因果联系。这样的学习过程所强调的，只是教师主体评价和课本知识导向作用，忽略了学生在完成作业时，地理作业应该思考的问题：地理到底要学什么，学习地理对生活有什么帮助，学习地理对自己终身发展有什么益处。如果没有实现这些目的，学生就是在死学地理，从而会对地理失去信心，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“儿戏”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的作用就失去了意义。不能体现出学习对生活有用的地理的思想。

然而作业的布置，是教师检查教学效果的手段，了解学生掌握知识技能情况，并以此来调整教学内容和教学方法，弥补教师教学的不足有一定的意义。因此，布置作业是有必要的，如何设计作业内容和形式，让学生掌握地理知识，提升地理素养，增强动手能是迫在眉睫。

时效性地理作业

对于大部分地理课来说，上课时间和作业时间，应在45分钟之内完成。在要保证，在上完课后，教师应该给孩子们留出一部分时间，这个时间应保证在10分钟左右，让孩子完成一定量的作业，例如：国家和地区的名称和位置的填图作业，气温、海拔、地形判读作业等基础类别的知识，要求作业当堂完成。这样既可以方便教师观察学生掌握知识情况，查漏补缺，及时讲解，不将疑问留到下节课去，又避免加重学生学业负担，不影响其他学科的学习。

探究性地理作业

在地理作业中，根据学生的特点和需求，合理，有针对性的挑选优秀题目，适应学生发展需要，积极面向生活所需，解决生活中的地理困惑，这样的地理题目应多与学生接触。例如，在探究地球公转与昼夜长短之间关系的探索中，为了说明“地球夏至日时，北半球出现昼长夜短”现象，我们教师往往通过动画演示，生活经验等方法讲授这样的知识，短短的一个现象，需要地理教师花费很多时间去解释和演示，就是这样还是有很多学生弄不明白其中的道理。其实在教师刚开学的时候，就给学生布置一个作业，记录每天天亮和天黑的时间，安装学号，每人记录一天，连续观察一个月，让学生计算，白天的时间长度和晚上的时间长度，以及长短变化规律。这样一来，学生通过亲身直接感知到了，昼夜在不断变化，而且是有规律的变化中。每人观察一天，工作强度不大，也不会影响学习和生活。

合作性地理作业

现在的社会越来越需要加强合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。通过合作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是